推广普通话是一项极具意义的工作，而基层教师是推普工作的重要支撑。笔者凭借作为培训师参与武汉大学国家语言文字推广基地对口帮扶四川省金阳县教师普通话能力提升培训的经验，阐述了向基层教师推广普通话的重要意义，提出了培训基层教师普通话的关键在于帮助他们增强使用普通话进行教学的能力，并介绍了培训中采用的多种辅导方式。此外，本文还结合参训教师提交的教学实录视频，分析了此次培训的亮点与不足，旨在为后续培训提供参考。

向基层教师推广普通话是振兴乡村的重要手段

语言与经济发展

有研究认为，语言与经济发展水平存在显著关联。在前人研究中，“费希曼—普尔假说”影响力较大，该假说认为一个国家的语言统一程度与其富强程度呈正相关。

“语言本身是一种经济投入，能够反映市场经济的客观规律。”2024年12月发布的《中国语言服务发展报告(2024)》显示，2023年我国语言服务产值突破1982亿元。随着互联网的快速发展，语言的经济功能愈发凸显。在我国，普通话与现代技术、现代经济的结合最为紧密，若要了解前沿信息、学习现代化技术、发展现代经济，掌握普通话是必要前提。

此次培训将基层教师作为主要对象，对高效推广普通话、消除城乡语言隔阂具有重要意义。

培训教师普通话的重要性

语言输入假说认为，“可理解输入”是语言习得的必要条件。一般认为，普通话与方言的最大差异在于语音。学生已习得方言，理解普通话内容并无太大困难，因此最需要关注的是普通话语音的输入。语言学习需要大量正确的输入，教师普通话语音是否标准对学生的影响巨大，提升教师的普通话水平是推普工作的重要一环。语言输出假说则认为，输出在二语习得中能促使学习者有意识地注意到自身的语言问题，帮助其内化和控制语言知识。教师在学校使用普通话，既有利于学生的语言输入，也有利于语言输出。如果教师普通话水平较高，不仅能在课堂教学中起到良好的示范作用，还能迅速发现并纠正学生输出中的语言问题，帮助学生形成规范的发音。

语言环境对语言习得具有重要意义。教师在课堂上专门教授拼音、词语、语法等内容，构建正式的语言环境，有利于学生系统学习普通话基础知识，增强读写能力及运用能力。教师在课堂及校园内使用普通话，可以带动全校形成说普通话的氛围，从而打造优质的非正式语言环境。这种环境能为学生提供更多自然输入，促使其主动使用普通话，在无意识中习得语言，从而提升其普通话听说水平。

关键期假说认为，4—12岁是语言学习的关键期，这一时期习得的语言能够实现灵活运用。因此，未成年人是推广普通话的最佳对象。我国大部分农村地区儿童的母语为当地方言，其普通话教育主要源自学校教育。教师的普通话水平对学生未来的普通话能力具有深远影响，因此，培训基层教师、提升其普通话水平是推广普通话的有效途径。

面对基层教师普通话水平普遍不高的困境，采取大课培训与直接指导结合的方式，有利于教师在交互中了解自身的语言缺陷并掌握纠正方法。此外，教师努力学习普通话的行为也能感染学生，激励师生共同努力，提高普通话水平。通过教师的教导，学生将获得较强的普通话运用能力，从而增加当地使用普通话的人数。语言经济学认为，“提高语言能力尤其是通用语言能力，可以通过网络外部性增加收入，即通用语言使用人数越多，所获得的收益就越大”。

强调普通话教学能力是面向基层教师开展推普工作的必然选择

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二章第十一条规定：“学校及其他教育机构以国家通用语言文字为基本的教育教学用语用字。”《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》要求教师坚持使用普通话与学生交流，鼓励学生在日常生活中大胆说普通话，打造用普通话日常交流的环境，并对民族地区教师的普通话水平提出了具体要求。

根据学员反馈，当地日常生活中一般使用方言和民族语言，而在课堂教学中教师则使用普通话开展教学。可以说，在当地，教学场景是教师使用普通话频率最高的场景。

本次培训并非要求参训学员在当地日常生活中使用普通话代替方言，而是旨在通过提升基层教师的普通话水平，让学生具备更好的普通话基础，消除未来可能出现的语言隔阂。因此，培训中更强调教学语言而非生活语言。

当然，使用普通话进行教学的能力不局限于说好普通话，还需要教师在课堂中能够流畅使用，以更好地服务学生。本次培训向参训教师提供课堂用语方面的知识，以帮助他们在课堂中更好地使用普通话进行教学。培训并非直接向参训教师输出理论知识，而是在认真研究教学视频后，与每位参训教师进行沟通，反馈其教学视频中课堂用语方面的优缺点，在激励参训教师的同时提供改进意见，帮助他们真正获得提高。

专业指导与勤学苦练是提升教师使用普通话能力的有效方法

学员普通话水平及主要偏误

参与培训的100位学员中，有97位的普通话水平为二级乙等。总体来看，学员在普通话语音方面存在较为一致的偏误。

韵母方面，一是开口度较大或嘴形较为特殊的韵母及由这些韵母组合而成的复韵母，如“a”“u”“ü”等，即使在指导下能发出准确的音，学员也较难长期维持正确嘴形以发出标准的整体认读音节;二是鼻韵母，主要体现为前后鼻韵母混淆、发不出后鼻韵母及后鼻韵母发音太过靠前;三是卷舌音“er”，存在卷舌不足或卷舌位置太过靠后两种情况。声母方面，大部分学员在鼻音“n”和边音“l”上存在问题，表现为发不出鼻音或二者混淆。声调方面，主要问题集中在二声和三声，具体表现为二声上扬的音高不够，三声转折后的上扬音高不足。

培训方法

培训主要采用以下三种方式，循序渐进地帮助参训教师提高普通话水平。

1.基础练习与纠正

大部分学员的语音基础较为薄弱，在许多声母、韵母、声调上存在问题，因此培训初期主要强调基础练习，并根据学员情况纠正其发音偏误，进行多次强化练习。

培训主要依托“畅言”App进行日常练习，以便学员迅速、直观地发现自身的错误和弱点，并结合App中的发音示范和视频教程进行模仿与自我纠错。同时，培训要求学员将练习结果发送给培训师，再通过微信语音了解学员的发音情况，进行有针对性的指导和纠正。整个培训流程仅需一部手机和两个App即可完成，耗时短、简便易操作。

2.专业点拨

培训安排专业教师讲解汉语普通话语音专业知识，帮助学员更好地掌握发音的舌位和方法。此外，培训师的普通话水平均在二级甲等及以上，大多数培训师对汉语普通话语音有较为专业的认识，能够为学员提供专业指导。

以本人为例，在韵母、声母练习方面，主要采用讲清发音要领、使用特殊发音技巧等方法，帮助学员更好地发出相应音节;在声调练习方面，主要采用图示法、手势法、带音法等，帮助学员更好地掌握声调。学员反馈显示，这些发音技巧对他们有较大帮助。

3.个性化辅导

教师的教学语言是学生模仿和学习的一手材料，因此应尽量做到清晰、规范。培训主要从语音、语调方面帮助参训学员提高使用普通话作为教学语言的能力。在基础练习与纠正之后，选用学员使用的教材内容作为发音练习材料，以排除内容干扰。这既能帮助学员熟悉课程内容，使其更习惯使用普通话教学，也有利于发现他们在使用普通话时出现的偏误。学员练习后，每天使用这些内容进行教学，以此加深记忆，并在实践中提升普通话水平。

本次培训举办了一些与普通话使用有关的活动，如朗诵、演讲等，既锻炼了学员的普通话能力，又帮助他们积累了经验，以便在今后的教学中更好地组织这类活动或担任指导教师。此外，培训要求参训教师提交一份记录其课堂教学的视频，以便对参训教师的教学语言进行分析并提供反馈。

总体来说，培训聚焦教学语言的训练，既符合实际情况，又能利用有限时间切实提升基层教师使用普通话进行教学的水平，为基层普通话推广工作提供了有力支持。

教学实录视频为后续培训反馈提供重要材料

通过多次观看和分析多位教师的教学视频发现，教师的教学语言水平已有所提高，接下来将主要从教学语言这一角度分析参训教师的表现，总结其中的亮点与不足，并尝试提出相应的解决方法。

亮点

尽管不能做到完全发音正确，但大部分教师具备主动自我监控和纠正的意识。在不断学习的基础上，长期合理的监控有助于教师纠正偏误。

大部分教师的教学语言响度足够，能让所有学生听清楚，且较好地利用了语调变化，让学生注意到重点内容，同时也能较长时间维持学生的注意力。

教师会无意识地利用反复提问的方法提醒学生集中注意力，帮助学生回忆已学过的简单知识。这种方法虽有一定作用，但不可滥用。

教师基本都注意到了与学生的语言互动，总体而言，学生注意力较为集中，课堂气氛活跃。

不足

存在少量发音和用词不规范现象。许多教师的顽固偏误在单独纠正时能做到发音标准，但在课堂教学中，某些无意识状态下仍会出现这类偏误。课堂用语中会出现一些方言发音或方言词，如将“过”发为类似“个”的音，或用“分不起”表示“不能再分”的意思。

课堂中有时会出现板书或操作电子屏时间较长的情况，此时教师完全背对学生，忽视课堂监管，出现学生注意力分散或转移的情况。

部分教师在课堂中未能及时回应或评价学生。例如，提问后学生回答正确，但教师回应较慢，或未给予评价。

解决方法

教师应积极主动地学习普通话，加强对自身偏误的纠正和练习，强化自我监控。平时多听普通话语音，为自己创造普通话语言环境，加强语感;在使用普通话时加强自我监控，及时纠正错误。

在板书或操作电子屏幕时，尽量不要完全背对学生，保持与学生的互动;如果需要长时间板书或操作电子屏幕，可以提前布置任务，要求学生完成，避免出现学生无事可做而导致课堂失控的情况。

强化“以学生为中心”的教学思想，加强与学生的互动，注重高质量互动;及时回应学生，对学生的问题或行为及时作出反馈，给出相应评价，加强对学生的激励，以此吸引学生的注意力。研究者通过实践发现，情感型反馈和认知型反馈结合的策略可以促进学生的认知投入与行为投入。

作者：肖述梅

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉