摘要：黑龙江省作为我国对俄开放的重要窗口，其国际中文教育历经40余年发展，已形成独具特色的区域体系。现系统梳理了黑龙江省国际中文教育从20世纪80年代至今的发展历程，将其划分为起步探索、规范发展、特色升级和高质量发展四个阶段，并从教学活动、专业建设、学生毕业状况三个维度剖析了专业现状。研究发现，黑龙江省在数字化教学转型、跨境实习基地建设、跨校协同育人等方面取得显著突破，但仍面临发展目标与区域需求衔接不畅、教材资源区域适配性不足、跨文化交流与实践环节薄弱三大结构性困境。基于此，提出重塑“中文+”复合型人才培养体系、构建对俄教学资源研发与共享平台、完善跨文化交际与实战能力培养网络三项建议，旨在为黑龙江省国际中文教育高质量发展提供理论支撑与实践参考。

黑龙江省地处我国对俄开放的前沿，凭借独特的地缘优势，其国际中文教育20世纪80年代起步，历经40余年发展，逐步形成了以对俄合作为核心的区域特色。在“一带一路”倡议与中蒙俄经济走廊建设深入推进的背景下，对既精通中文又熟悉俄罗斯语言文化，且具备跨文化交际能力与专业技能的高素质复合型人才的需求日益迫切。然而，当前黑龙江省国际中文教育在发展目标与区域需求衔接、教学资源适配性、跨文化实践能力培养等方面仍面临诸多挑战。学界对黑龙江省国际中文教育的系统研究尚显不足，缺乏对全省整体格局的深入把握。基于此，本研究系统梳理黑龙江省国际中文教育的发展历程，全面呈现专业建设现状，深入剖析制约发展的核心问题，并提出针对性建议，旨在为该省国际中文教育高质量发展提供理论支撑与实践参考。

黑龙江省国际中文教育发展历程

黑龙江省国际中文教育的发展与国家汉语国际推广战略及区域地缘优势紧密相连，历经起步探索、规范发展、特色升级与高质量发展四个阶段，形成了兼具时代特征与地域特色的发展脉络。

起步探索阶段(20世纪80年代—2000年)

该阶段以对外汉语教学萌芽为核心特征。黑龙江大学凭借对俄、对日的地缘优势，率先于20世纪80年代初正式招收外国留学生并开展汉语教学，成为国内较早开展对外汉语教学的高校之一。到20世纪80年代末，留学生规模从最初年均不足50人逐步扩大。1998年，佳木斯市成为中国地市级城市中首个独立面向海外推广汉语的城市，促使美国华盛顿中学将汉语纳入正式课程，开创了地方层面汉语国际推广的先河。此阶段以零散化教学实践为主，核心任务是满足周边国家基础汉语学习需求，为后续专业建设积累了初步教学经验与国际合作资源。

规范发展阶段(2001—2012年)

该阶段呈现出专业体系化建设与国际合作深化两大特性。一是专业体系化建设，2006年，齐齐哈尔大学率先开设对外汉语本科专业，标志着省内该领域本科教育正式开启;2007年，黑龙江大学获批成为全国首批24个汉语国际教育硕士专业学位授权点之一，初步构建起“本科—硕士”人才培养框架。二是国际合作深化，省内留学生规模持续扩大，2005年，黑龙江大学长期与短期留学生数量已超700人，教学核心从单纯的语言教学向“语言+文化”融合方向转变，部分高校开始探寻对俄汉语教学的特色模式;国际合作平台搭建进程加速，2006年12月21日，黑龙江大学与俄罗斯远东联邦大学共同签署协议，合作建立了俄罗斯首家揭牌运营的孔子学院，迅速成为中俄语言文化交流的核心枢纽，并在成立后的10余年间，凭借其在汉语教学、中国文化推广等方面的显著成就，两次被评为全球先进孔子学院，获得“优秀海外考点”称号。

特色升级阶段(2013—2020年)

该阶段以专业更名规范与区域特色凝练为核心要点。2012年，教育部将“对外汉语”专业统一更名为“汉语国际教育”，大庆师范学院等院校同步完成专业调整工作，课程体系更加标准化。各高校依托地缘优势实现差异化发展。例如，黑河学院聚焦“汉语+俄语+跨境文化”，为中俄边境交流提供服务;哈尔滨师范大学成为教育部中外语言交流合作中心《国际中文教师证书》考点，强化师范型人才培养。与此同时，汉语国际推广模式从“引进来”向“走出去”拓展，黑龙江大学等院校通过国家汉办选拔，累计向海外派遣百余名汉语教师志愿者。东北农业大学于2011年设立汉语国际教育本科专业，并于2020年通过审核增设汉语国际教育硕士授权点，为后续特色化研究生培养工作奠定基础。

高质量发展阶段(2021年至今)

该阶段彰显了学科升级与战略服务能力的提升。2021年11月，东北农业大学汉语国际教育硕士点获国务院学位委员会正式批准，成为全国首批开设该专业硕士点的涉农院校。2022年，东北农业大学启动招生工作，开创了“汉语+农业文化”的特色培养模式，并获批国际中文教育硕士专业学位授予点，形成双方向培养格局;黑龙江大学汉语国际教育专业入选国家级一流本科专业建设点，学科建设迈上新台阶;东北石油大学获批国际中文教育硕士点，填补了省内能源特色高校国际中文教育研究生培养的空白。2024年，哈尔滨工程大学获批国际中文教育硕士专业学位授权点，于2025年正式面向全国招生。该校依托“三海一核”的工科背景构建特色培养模式，凝练出汉英对比、科技汉语教学等特色研究方向，填补了省内具有工科特色的国际中文教育研究生培养空白。至此，黑龙江省形成了公办与民办协同、多特色并行的专业布局，硕士点增至5所高校，涵盖综合类、师范类、涉农类、能源类、工科类等多元办学主体。在共建“一带一路”倡议与中蒙俄经济走廊建设的背景下，“中文+职业技能”模式加速落地。东北农业大学、哈尔滨工程大学等院校分别与俄罗斯多所高校共建海外实习基地，定向培养服务于跨境产业合作的复合型人才。黑龙江大学进一步明确了打造“面向俄语国家的国际中文教育实践与研究高地”的定位，获得教育部中外语言交流合作中心的重点支持，标志着省内该领域发展正式融入国家战略布局。

纵观发展进程，黑龙江省国际中文教育始终以地缘优势为基石，以专业体系建设为依托，以国际合作与特色化发展为引擎，从早期的零散教学模式逐步发展为服务区域对外开放与国家语言战略的关键力量，呈现出“对俄合作引领、分层培养、产教融合、多元特色”的显著区域特性。

黑龙江省国际中文教育专业现状

教学活动现状

当前，黑龙江省高校在国际中文教育教学活动中呈现“数字化转型加速、实践平台拓展、教学形式多元”的基本特征。

在数字化教学方面，2025年9月，黑龙江大学启动“中俄国际云课堂”项目，面向俄罗斯多所高校开展线上汉语教学，涵盖语言、文化、HSK备考及职业技能课程，已吸引百余名师生参与。该项目采用直播互动、任务驱动等多样化教学方式，标志着黑龙江省在拓展对俄远程教学方面迈出了实质性步伐。

在实践教学方面，2025年8月，黑河学院与俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学共建“黑龙江省高校汉语国际教育专业大学生共享实践教学基地”，并于10月启动首期赴俄实习项目。该基地依托中俄边境区域优势，有效弥补了以往实践教学“国内化”的不足。

在跨校协同方面，哈尔滨工业大学与黑龙江大学共建实习实践基地，首批20名国际中文教育专业硕士参与为期16周的实习培训。这一“高校+高校”协同育人机制，推动了优质教学资源的跨校流动与共享。

此外，各校通过文化体验活动、学科竞赛等提升学生综合素质。哈尔滨师范大学研究生团队荣获首届中国研究生国际中文教育案例大赛二等奖，黑龙江大学学子斩获第八届“外教社杯”跨文化能力大赛黑龙江赛区特等奖。

然而，教学活动的覆盖面与深度仍有提升空间。线上课程的规模化效应尚未充分体现，多数高校海外实习平台建设滞后，实践教学覆盖面仍显不足。

专业建设现状

在培养目标上，哈尔滨师范大学注重培养国际中文教学师资与跨文化交流人才;黑河学院依托区位优势，聚焦对俄教育合作。在课程体系上，各校构建了较为完善的课程模块，黑龙江大学积极探索AI赋能课程优化。在师资上，哈尔滨师范大学等校通过高层次人才引进与“师徒制”帮扶机制提升师资水平。在教学资源上，数字化与本土化同步推进，布拉戈维申斯克国立师范大学孔子学院全年组织HSK、HSKK考试8场，注册学员达1315人。

然而，专业建设仍面临诸多结构性挑战。一是课程体系对俄特色化程度尚需深化，针对俄罗斯国情、俄语、对俄汉语教学法等模块的系统性整合仍显不足。二是师资专业结构有待优化，精通国际中文教育且熟悉俄罗斯语言文化的高层次复合型师资较为稀缺。三是数字化教学资源规模化与体系化程度有待提升，尚未形成覆盖全课程体系的系统化数字资源库。

学生毕业状况

在升学就业方面，根据《哈尔滨师范大学2023届毕业生就业质量年度报告》，国际中文教育专业就业满意度为3.5分(满分5分)。数据显示，毕业生对就业状况的总体满意度处于中等偏上水平，但专业对口就业率仍有提升空间。

在专业能力认证方面，布拉戈维申斯克国立师范大学孔子学院全年479人次参加HSK考试，考教结合理念得到强化，反映了俄罗斯本土学生对汉语水平认证的重视程度。

在实习实践方面，跨境实习机会增多，但能参与系统化专业实习的学生比例仍偏低，多数学生仍以国内普通汉语课堂实习为主，难以获取第一手对俄教学经验。此外，毕业生跟踪评价长效机制尚未建立，制约了人才培养与区域需求的有效对接。

黑龙江省国际中文教育问题分析

发展目标与区域需求衔接不畅

在来华留学生教育方面，黑龙江省主要培养单位的培养方案仍普遍将通用汉语教学与汉语言文学知识传授作为核心目标。这种定位与俄罗斯对“中文+职业技能”复合型人才的迫切需求存在明显错位，难以有效对接驻俄中资企业在跨境电子商务、项目管理等实务场景中的人才能力标准。同时，全省尚未构建针对俄语背景学习者的统一分级教学目标与课程体系，教学供给的精准度有待提高。

在国内本硕人才培养方面，黑龙江省高校国际中文教育专业的人才培养呈现显著的“趋同化”特点，未能充分借助对俄地缘优势形成特色化发展路径。相关课程体系对俄罗斯国情、俄语、对俄汉语教学法、中俄比较文化与跨文化交际等特色模块的开发严重不足，导致毕业生在面向俄罗斯及俄语区的就业市场中竞争力不强。

教材与教学资源区域适配性不强

在面向留学生的教学资源方面，问题主要表现为结构性失衡。其一，通用型教材占主导地位，对俄专用教材匮乏。省内核心高校均采用《发展汉语》《博雅汉语》等通用教材，其内容编排与俄罗斯学习者的母语负迁移特征、文化认知背景关联度薄弱。其二，教材内容偏重语言知识，与“中文+职业技能”融合度低，嵌入国际贸易、工程技术等职业场景的专题内容占比不足。其三，教材配套资源的数字化、立体化建设滞后，专项微课、虚拟仿真实训项目等尚处于起步阶段。

面向国内本硕人才的培养资源建设，核心问题在于专业化与特色化资源供给存在缺口。相关专业的课程资源库呈现出趋同的“泛国际化”特征，缺乏系统性的俄罗斯语言文化国情教材、针对俄语母语者的汉语教学法案例库等，导致学生难以形成面向对俄中文教学的区域化核心竞争力。

跨文化交流与实践环节薄弱

首先，跨文化教学深度不足，与真实情境脱节。当前，各高校的跨文化教学大多依附于《中国文化概况》《跨文化交际》等理论课程，侧重于静态文化知识的单向传授，缺乏对中俄价值观、思维方式、商务礼仪等深层文化差异的对比分析与批判性探讨，知识向能力的转化率偏低。

其次，文化交流活动数量有限、形式单一。尽管黑龙江省拥有丰富的对俄交流资源，但高校层面系统化、常态化的跨文化实践平台严重匮乏。相关调研显示，各校年均自主举办或深度主导的、以中外学生互动为核心的实体跨文化交流活动普遍不足5场。活动形式高度同质化，多集中于“中国文化体验日”、传统节日庆祝及文化讲座等浅层体验，而能够高度促进认知碰撞与能力提升的活动屈指可数。活动参与者多以中文水平较高的留学生为主，中国本土学生，尤其是国际中文教育专业的本科生和研究生，参与积极性不高，错失了宝贵的“在地国际化”实践机遇。

最后，实践教学基地建设滞后。实习地点大多集中在国内中小学或高校的汉语课堂，缺乏赴俄罗斯或本省涉俄机构进行教学与管理实践的机会，导致学生难以获得第一手的国际化教学经验及对俄合作实务认知。

黑龙江省国际中文教育发展建议

优化“中文+”人才培养体系

在来华留学生教育层面，黑龙江省高校应以产教融合为导向，与对俄经贸、能源、农业等核心合作行业及驻俄中资企业构建常态化的校企联动机制。同时，联合俄方高校共同制定具有针对性的培养方案，结合黑龙江省对俄合作的产业需求，将经贸、物流、法律、能源、农业、跨境电商等领域的专业知识与技能模块纳入中文教学体系。此外，实施《职业中文能力标准》，构建分层分类的教学与评估体系，实现人才培养与跨境市场需求的有效衔接。

在国内本科与硕士层次的国际中文教育人才培养方面，需突破专业建设“趋同化”的发展瓶颈，紧密契合龙江“4567”现代化产业体系建设需求，引导各高校依据自身主体学科特色进行差异化定位与特色化建设。师范类院校应聚焦对俄汉语师资培养这一核心目标，系统增设俄罗斯国情文化及对俄汉语教学法等课程模块，依托中俄联合实践教学基地强化教学实践能力的培养;工科、农业、能源类特色院校应基于跨境产业合作需求，构建“中文+俄语+专业技术”跨界融合培养模式，提升学生的跨语言沟通能力与专业技术应用能力，为中蒙俄经济走廊跨境产业链的融合发展提供人才支持。

搭建对俄教学资源平台

针对俄罗斯市场的教材及教学资源存在不足，且缺乏区域适配性，这是黑龙江省国际中文教育教学效果提升与专业特色塑造的核心瓶颈。鉴于此，黑龙江省应以对俄合作为核心导向，开展对俄国际中文教育教学资源的体系化建设，通过顶层规划、协同研发及数字赋能等方式，搭建兼具本土化特色与跨境适配性的教学资源研发与共享平台，为培养“中文+职业技能”复合型人才提供资源保障。

省级教育主管部门应充分发挥统筹协调与宏观规划职能，整合省内高校国际中文教育、俄语语言文学、跨境产业研究等领域的优质师资，组建跨校、跨学科的联合攻关团队。该团队需依据俄语母语者的第二语言习得规律、语言认知特征与文化背景差异，有针对性地研发面向俄罗斯的国际中文教育系列主干教材及配套辅助读本。在教材编写过程中，要突破传统单一语言知识的呈现模式，深度融入中俄对比语言学、二语习得理论的研究成果。以中蒙俄经济走廊跨境产业合作需求为导向，广泛整合经贸、物流、能源、农业等领域的真实职业语料、跨境合作典型案例及场景化交际素材，实现语言知识传授与职业能力培养的有机结合，提升教材的职业适配度与场景实用性。

与此同时，契合数字化教育的发展趋向，推进对俄国际中文教学资源的数字化转型与立体化构建，搭建省级对俄国际中文教育数字资源共享平台。此平台要系统性开发并整合适配跨境职业场景的虚拟仿真实训项目、“中文+职业技能”微课程体系、中俄文化对比与国情认知数字产品等资源，构建资源动态更新与共建共享机制，联合省内高校、驻俄中资企业及俄方教育机构共同参与资源建设，实现教学资源供需的精准对接。该平台的搭建与运营，不仅可为黑龙江省高校的对俄国际中文教育教学提供全流程的资源保障，还可凭借黑龙江省对俄合作的地缘优势，向俄罗斯远东地区、中蒙俄经济走廊沿线区域辐射与输出教学资源，实现对俄国际中文教育教学资源的对外传播，增强黑龙江省在对俄国际中文教育领域的资源供给能力与区域软实力。

完善跨文化能力培养机制

当前，跨文化交流与实践环节的薄弱状况，已成为学生将知识有效转化为能力的关键瓶颈。突破这一瓶颈的核心途径，在于充分整合省内丰富的对俄交往资源，构建“课内与课外相融合、境内与境外相联动”的全方位实践教学体系。在课程教学方面，应着重推动《跨文化交际》等核心课程从单纯的理论讲授向实战化训练转变，大量引入项目式学习、沉浸式情境模拟以及中俄学生协同实践任务，聚焦真实对俄合作场景中的文化冲突问题及其实际解决策略。在课外实践方面，各高校需统筹规划并深化与各类对俄合作机构的协同联动，打造常态化的品牌交流活动，建设专业化的实习实训基地。具体而言，一方面要深化与俄罗斯孔子学院、合作高校的联动合作，大规模建设海外实习基地，确保学生能够获得对俄汉语教学、海外办学管理等一线实践经验;另一方面要深入挖掘黑龙江省对俄涉外企业、文化交流机构等本土资源，搭建“在地国际化”实习实践平台，使学生在校期间即可沉浸式置身于真实的对俄合作实务环境中。

本研究系统梳理了黑龙江省国际中文教育的发展历程，将其划分为起步探索、规范发展、特色升级与高质量发展四个阶段。研究发现，该区域已形成“对俄合作引领、分层培养、产教融合、多元特色”的显著特征，在教学活动、专业建设与学生毕业状况三个维度均取得实质性进展。然而，当前仍面临发展目标与区域需求衔接不畅、教材资源区域适配性不足、跨文化交流与实践环节薄弱三重结构性困境。为此，本文提出应从目标定位、资源建设、实践体系三个维度系统发力，重塑“中文+”人才培养体系，搭建对俄教学资源平台，完善跨文化能力培养机制。黑龙江省的实践表明，区域特色化是地方高校国际中文教育专业实现差异化发展的必由之路，其经验可为服务国家语言战略与区域对外开放提供参照。

本文系黑龙江省研究生课程思政高质量建设项目课程思政案例“跨文化交际”(课题编号：HLIYJSZLTSGC-KCSZAL-2024-044);黑龙江省2024年度研究生精品课程建设项目“跨文化交际”的阶段性成果。

作者：弥沙 冯凌霄

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉